学生们最喜欢的暑假又来了，两个月的时间，如果有一台电脑看看电影玩玩游戏，肯定能给学习之余增添一些乐趣，所以很多学生就会在这个时间段选择购买电脑，而学生对于电脑的基本诉求一般就是听音乐，逛网页，玩游戏等等，对电脑的性能可能会有一定的要求，所以笔记本电脑如果要达到这种要求就要购买价格比较贵的，而且学生有个特性，一般情况下，开学后都需要从家里回到学校，如果购买台式电脑，务必会增加学生们返校时的负担，这种情况下可能学生和家长就开始苦恼了，那么到底该选择什么样的电脑呢？其实还有微型小主机可以选择，今天的这篇文章，就详细介绍一下微型小主机，给苦恼的消费者一些小参考。
汉华星A1迷你电脑主机
估计有相当一部分学生平常没有接触过微型小主机，所以对它也不是很了解，微型小主机一般有着不大的体积，性能往往是可以满足学生党的要求，性价比相对其它类型电脑高一些。汉华星微型小主机A1有着卓尔不群的内“芯”，一款来自英特尔最新11代的CPU，型号是N5105,就是这款芯片的使用让A1流畅度提高很多，外壳上设计有4个USB接口，用来连接鼠标键盘等，还会剩余一到两个接口用于U盘等其它外接设备，千兆网卡更是省去了台式电脑需要牵网线的羁绊，蓝牙5.0可以外接蓝牙设备，比如耳机等等，方便实用，对了，不得不提汉华星微型小主机A1的体积，可以直接放进学生的书包，携带起来不要太轻松。
AOC荣光910迷你小主机
这款AOC荣光910迷你电脑主机很精美的机箱外观，搭配10代i3处理器，核芯显卡，ddr4内存条等硬件，色调板正又利于携带。可以买来专门上网课。性能配置。完全没有卡顿，总体感觉A O C这个品牌性价比高，能满足大众的要求。
微星(MSI)P50 设计师迷你台式电脑主机
微星(MSI)P50 设计师迷你台式电脑主机配置很良心，使用的是12代酷睿i5芯片组，价格与配置性能成正比，没有缩水。运行安静，游戏流畅，无任何卡顿。装了侧面玻璃面板，四周都是悬空的，散热会更好，灯光没那么花哨，沉稳，内敛，性能卓越。
宏碁(Acer)商祺X4270 680A微型小主机
宏碁(Acer)商祺X4270 680A微型台式电脑主机黑色机箱沉稳大气，各类配件齐全，硬件配置11代I5，8G内存条，1T机械硬盘，性能比较强悍，开机速度超快，预置win10系统，系统运行流畅，各类软件反应速度快，学生使用，家庭娱乐，公司办公都不错。
正所谓好钢用在刀刃上，不同类型的电脑肯定有它所特有的优势所在，所以作为学生一定要有判断能力，知道什么类型的电脑更加适合自己使用，微型小主机对于学生党来说就是好马配好鞍，尤其是汉华星微型小主机A1从硬件到体积无异于是为学生量身定做。
项目式学习，想必近年来的教育从业者们都有所耳闻。可是项目式学习到底是什么？怎么做？对实际的教育教学又有什么意义？上半年，学校举办了教师“落实核心素养，开展全学科项目式学习实践”的阶段交流分享会，各科老师们欢聚一堂，分享交流了各自在学科实践中的经验与心得，咱们就来一次“沉浸式”开箱“项目式学习”，深度展现“项目式学习”从理念到落地生根的全过程！

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友情科普
Project-based learning
开箱之前，必须科普一下“项目式学习”的相关基础知识，以便大家能理解它的独特，体会到每个学科案例里的巧妙之处。项目式学习，英文原文Project-Based Learning，由上世纪的“设计教学法”演变发展而来，经过时代需求的考验和无数教育先驱的改造，它逐渐成为最受广大教育工作者欢迎的教学模式之一。参考北师大学者杨明全副教授的具体定义为：项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。
总结起来，整个过程逻辑如下：

由此能看出，项目式学习之所以能促进学生的核心素养发展，是因为完成整个项目一定要经历丰富多类的认知过程的能力活动，包括学习理解的活动、应用实践的活动、迁移创新的活动。在这些能力活动任务过程中学生进行深度的认知加工，在认知加工过程中去建构知识经验，转变和发展已有的认识方式，形成关键态度和情感价值观，然后才能整合形成稳定的核心素养。教师虽然退居幕后，但依然发挥着极其重要的作用，比如根据学生的实际情况和实践的进展设计切实可行的驱动性问题，必须要提供促进认识发展、反思提升的深度指导、评价和总结等等。因此，整个项目的过程必然应该有：提出问题、确定项目目标、制定项目计划、实践计划、成果展示、评价等几个环节。
当下，发展学生的核心素养，培养时代所需的创新性人才，相对于传统的授课模式，项目式学习为发展学生的实践能力和综合素养提供了载体，也为劳动教育和学科渗透开辟了新的渠道，其时代意义不容小觑。
那……具体落实到每一门学科中，或者具体到实践层面，到底该如何做呢？相信“开箱”之后，会有更多启发！

01
开箱一
Project-based learning
PBL主题：
革命题材课本剧表演
核心学科：语文
相关学科：戏剧、历史
指导老师：毕天华
参与学生：六（4）班、六（6）班学生
PBL目标：
1.整体感知课文内容，理清文章的脉络；
2.查找并了解人物的革命事迹以及相关的背景资料；
3.关注对人物外貌、神态、言行的描写。
PBL实施：
核心问题：
问题一：根据课文，你会分几幕排练革命先烈的事迹？
问题二：为更好地展现课本剧，你会通过哪些途径了解和丰富革命先烈事迹？
问题三：在表演时，为丰富人物形象，你会设计怎样的动作、神态和语言？
学生依据驱动性问题分组设计剧本、表演。
成果：
课本剧表演
评价：
自评单——学习过程的检测
协作单——协作学习的监控
总结单——学习成果的总结
点睛之钥：
学生在这三个问题驱动下调动已有知识经验，主动探究文本。同时，学生通过多种渠道搜集相关材料，对“品质”这一核心知识进一步理解与表达。把驱动性问题还原到具体情境中，不仅引导学生持续探讨人物品质，还能在无形之中提升语文核心素养。





02
开箱二
Project-based learning
PBL主题：
“老旧小区加装电梯”微协商会议
核心学科：道德与法治
相关学科：地理
指导老师：蔺晓霞
参与学生：高一年级学生
PBL目标：
1.加强学生对于基层群众自治制度的理解和认同，并认识到其在现实生活中的意义和价值，培养政治认同的学科核心素养；
2.在做项目的过程中培养学生多种学习的途径和方法，比如实地调查法、小组讨论法、利用多种渠道查阅资料的方法，帮助学生更好地厘清问题；
3.锻炼学生确立自己角色之后，能够合理合情提出自己想法诉求的逻辑表达能力，培养学生公共参与的意识；
4.在听取他人意见之后，培养学生换位思考的能力和素质，锻炼学生学会从发现问题到解决问题的能力。
PBL实施：
核心问题：
老旧小区在加装电梯的过程中，究竟存在着哪些困难？
同一栋楼的住户对于加装电梯有着哪些不同的声音？
对于这些不同的声音如何解决这些困难的？
作为中学生，又能为尚未成功加装电梯的老旧小区提供哪些力所能及的支持呢？
学生通过课堂学习基层民主协商的意义和价值，课下查阅相关新闻时事，了解相关情况。之后，分组选择不同的问题，各组根据不同的问题进行方案设计，制定调查问卷并进行实地调查访问、结合自己所代表的身份，有针对地形成合情合理的意见诉求并进行充分表达、协商。学生在活动中真正认识和体会到像习总书记所指出的，“我们要坚持有事多商量，遇事多商量，做事多商量，商量得越多越深入越好”的优越性，做到制度自信。




成果：
老旧小区加装电梯的协商会议召开。
评价：
学生互评和教师评价。
点睛之钥：
结合高一道德与法治课程标准，构建以培育道德与法治学科核心素养为主导的活动型学科课程，课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论逻辑与生活关切相结合的活动型学科课程。因此，就本项目可以采用思维活动和社会实践活动等方式呈现，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，让学生在参与历练中培养公共参与的学科核心素养。

03
开箱三
Project-based learning
PBL主题：
咖啡“旅行”记
核心学科：地理
指导老师：施瑞
参与学生：八年级学生
PBL目标：
1.通过本次活动，让学生们自主从地理的角度系统认识咖啡，了解咖啡生产地、运输、传播路线等的情况，绘制咖啡“旅行”地图以及未来的新“旅行”地图；
2.通过小组合作解决实际问题的方式，进一步提升学生在课堂当中学到的知识、技能与思维能力等地理学科核心素养。
PBL实施：
核心问题：
①咖啡对于北京市民来说是不是不可替代的饮料？
②北京的咖啡从哪里来：全球的哪些国家或区域会有咖啡豆生长？我们国家的咖啡品质到底怎么样？如果好，是否能满足北京的市场需求？
③咖啡的“旅行”路线：咖啡运到北京的路线有哪些，有哪些关键节点？（可能会遇到的问题：学生们该关心产品进口情况呢，还是要关心它的商业模式呢？）
④咖啡新的“旅行”路线：未来可能有哪些新的咖啡进口路线与方式，经过哪些节点？
项目人员划分为三人小组，就各核心问题的内容展开探究学习，将小组最新的进展情况与教师沟通，确认该阶段的问题是否解决、能否进入下一阶段。资料搜集汇总人负责各阶段的资料汇总并依据资料提出问题、联系驱动性问题梳理相关材料，意见整理人负责记录小组成员的思路与达成的一致观点、组间交换的意见等，由小组发言人汇总组内观点代表项目小组进行分享。



成果：
咖啡“旅行”地图以及未来的新“旅行”地图展示
评价：
阶段性评价和教师评价结合
点睛之钥：
在《咖啡“旅行”记》的项目学习中，学生们从日常生活入手，到聚焦学科问题再到探索解决问题的路径，整个过程的参与让学生对地理学科的理解不断加深，相信他们再遇到类似现实问题时，已经学会了从专业的视角去认识地理问题。在与他人合作中，大家都感受到了其他同学表现出的优点，也在不断学习，会更加明确自己成长所需要提升的地方，有利于学生长远发展。回顾整个项目式教学过程，师生的成长里都渗透了地理学科的核心素养，包括学科所呈现出的认识问题的系统性、实践性、思维性和关联性。

04
开箱四
Project-based learning
PBL主题：
《陪伴 COMPANY 原创音乐记录片》的创作
核心学科：音乐
相关学科：历史、戏剧、信息技术
指导老师：王静
参与学生：八年级学生
PBL目标：
1.通过对音乐社会功能的探究系列项目化学习，使学生对音乐有整体的认知，并清晰认识到音乐与社会生活的紧密联系及实际应用，便于在以后的学习生活中形成能力转移；
2.引导学生形成审美思维认知，能够将生活中更多相似特质的元素与音乐发生连结；
3.通过在项目中的音乐编创活动，积累学生编创知识与经验，形成音乐表达能力；
4.在项目成果《陪伴COMPANY原创音乐记录片》的创作过程中，旨在让学生扮演“学生”身份以外的角色，他们不仅可以想象自己未来的社会身份，并且可以在项目中实际参与该角色，请学生化身为作曲家、制作人、作词人、演员、编导等等社会角色，激发学习拓展能力及训练对应的工作协调能力。
PBL实施：
核心问题：
1.如何实践音乐的社会功能才能让音乐传递思想，连接他人与社会？
2.如何创作一部具有承载音乐社会功能的短片，即：为母校30周年校庆献礼——《陪伴COMPANY原创音乐纪录片》
项目以一学期为行动目标，音乐的社会功能为核心概念，设计整合为四个系列子项目的实践与探索，每系列项目下设系列小成果，整体情况如图：

成果：
陪伴COMPANY原创音乐纪录片
评价：
阶段性小结和整体总结结合、学生反思互评和教师评价结合。
点睛之钥：
将引导学生树立良好的音乐审美放在首位，不再零散地感受音乐，而是用音乐的功能性串联起来，请学生探索音乐更深层更核心的瑰丽，让他们围绕音乐的一个核心概念去引领思考。在不同情境中丰富对音乐概念的认识，让学生有机会运用概念并以此为工具来解决音乐实际问题。

05
开箱五
Project-based learning
PBL主题：
青春期营养处方的设计和实施
核心学科：体育与健康
相关学科：生物
指导老师：杨凯利
参与学生：八年级
PBL目标：
1.通过设计青春期营养处方,使学生认识青春期饮食习惯与健康的关系,掌握健康饮食的知识,建立健康行为的意识。
2.在“做项目”中培养学生的探索意识和实践能力,培养学生制定个人营养处方的能力。
3.通过完成项目,增强学生探求知识的兴趣和解决实际问题的能力,感受到体育与健康学科与生活的密切联系。
PBL实施：
核心问题：
1.健康的生活方式都包含有哪些方面；
2.合理膳食对促进健康有什么样的重要作用；
3.坚持健康饮食对身心健康有哪些好处；
4.如何通过合理膳食促进身体健康。
5.为小组成员和自己设计一份“青春期营养处方”。
通过结合真实情境的观察、分析，查阅相关教材、搜集相关资料，小组成员分工，每名同学都要结合查阅资料、咨询教师等方法，针对自己实际情况，制定个人“青春期营养处方”，并形成书面方案。
成果：
小组成员和自己的“青春期营养处方”展示。
评价：
组织学生进行集体评价，并提出建议；通过本次学习，为自己制定短期方案，并根据实际情况及时进行调整。
点睛之钥：
在整个项目中，老师引导学生从生活中找到与饮食相关现象和问题进行思考，学生通过思考、观察、讨论身边同学身体、饮食相关的实际问题，分析造成这些问题的具体原因以及改善方向，将这些实际问题进行记录、分类。之后学生小组分工利用图书馆、网络等资源进一步搜集膳食营养与健康的相关资料，并对所收集到的资料进行归纳整理和分类，并在小组内进行头脑风暴，运用所搜集到资料的和已掌握的知识，讨论、提出、碰撞出解决方案（营养处方），并将不同的解决方案进行记录。采用小组轮换的方式，对其他小组相应问题的不同解决方案进行打分，并提出新的建议，最终每个小组根据其他小组为自己小组不同方案的打分情况以及提出的新建议进行完善和取舍，确定最终的解决方案。每名小组成员都要以小组确定下来的最终方案为模板，为自己设计一个为期一个月的营养处方并实践。同学们便在一个个活动中“悄无声息”掌握了体育与健康的核心素养。


结语
项目式学习补充了传统授课制的短板，优势明显，但具体落实到各学段不同学科的教育实践中，也存在着不同程度的挑战和困境。很多老师在分享经验的同时也表达了自己遇到的困惑，比如时间分配不够、支撑资源不够等等，这些都是需要学校、老师乃至于家庭、社区、国家，更多教育同仁共同努力去解决的，不能期待一蹴而就。即便如此，对项目式学习的未来发展依然要保持乐观，在目前教育的大生态环境下，尝试在国家课程、地方课程、校本课程、研究性学习等多样的课程样态中，在德育、劳动教育、艺术教育、科学教育等多样的领域范围内，在学校原有的探究性作业、长周期作业、传统活动中，努力探索适合自己的项目式学习样态，甚至创造出更丰富多样的项目化学习样态，都是有志之士可继续耕耘的领域。
本期“开箱”五个，涵盖了小学、初中、高中的语文、体育、音乐、政治等多个学科，哪一个学科的案例你最喜欢？其实还有更多老师们的实践经验值得一一展示，限于篇幅，只能期待下一期的精彩呈现啦！如果本期的案例给了您极大的启发，或者您有更好的改进完善金点子，那就让您宝贵的智慧在留言区占有一席之地吧！说不定能摩擦出新的火花，促进我们的共同成长！

除了公安机关以外，任何组织和单位都不可以开箱检查，学生或者公民的行李箱。即便是火车或者飞机的安检。工作人员也只是让乘客自己打开行李箱。虽然说强行搜查学生的行李箱属于侵权行为，但是这样的侵权往往损害的利益不是很大，即便是要起诉，也是非常麻烦的，一种起诉，因为你的诉讼请求到底是什么呢？学校一句赔礼道歉。就好比说有人在街上随口吐了一口痰，然后你能起诉他污染环境一样。
虽然学校有规章制度，但是它不是法律条文，学校也没有执法权。
打个比方，现在很多地方比如车站、机场等都有安检口，也是通过透视检查发现有可疑物了，才会有安检人员要求开箱检查。这还是有执法依据和执法人员在场的情况下才可以。
所以你这个完全可以拒绝，并且报警！
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